塵‧隨‧洛‧印

　　要成為一名「老師」，另外有一點要注意的便是距離的拿捏－－跟孩子們應該用什麼樣的方式相處應對？該不該和他們玩？該不該把生命的自主權交回他們自己身上？該不該信任他們有自治的能力？在班級中，面對活潑好動的小朋友，你又應不應該多放一些注意力在他的身上？還是用言語、武力逼迫他乖乖坐在旁邊聽課（發呆）？被稱為老師，究竟能不能也成為孩子生命中的朋友、夥伴？這一些問題，有經驗、能夠充分協助孩子學習成長的老師究竟是如何取捨的？我一直在摸索，卻不知道自己該站在哪一個點，我一直在進也不停地在退，因為我不知道自己該站在哪裡，才是最適合我的位置。

　　我是一個不喜歡擺出權威臉孔的人，因為我認為，我教授的只是孩子還沒有學到的東西，而我因為年紀的關係，先學到了，那又有什麼好威風的呢？我尊重小孩是個生命、是個個體，而他們遲早有一天會學得比我好、比我多，雖然我被稱為「老師」，但其實我在他們身上學到的更多，正如孔子所說的「三人行必有我師」。我更認為，在他們的學科智識之外，我重視他們的品格，而在他們這個階段，「朋友」是很重要的影響因素，所以我一點都不會排斥亦師亦友的狀態。我把「彼此尊重」當成生活要旨，學習彼此互相尊重。但是，不可否認的，很少有文獻可以巨細靡遺地描述出尊重小孩的限度，告訴我們在什麼樣的情況下，對小孩子才是真正的尊重，而不是過度的放任，或什麼樣的態度是尊重而不是放任－－所以在我表現尊重小孩的同時，別人會不會認為是放任？會的。

　　在我讀的心理學理論當中，Rogers的「當事人中心理論」便提到了人內在的自我成長動力，他認為每個人在自由的環境下可以發展出完全的自己、發揮出無限的潛能，那樣的成長是最好最光明也最不受限制的，只是我們往往會認為他做不到就隨意給予幫助或是灌輸負面的想法，導致當事人發展出一個和內在自己完全不相同的人格結構，很容易便讓當事人發展出負面的性格，例如退縮、自閉、暴力……等等。我不知道這樣的理論是對還是錯，畢竟不是所有人都會給予自己的孩子自由無拘束的成長環境，所以我們沒有辦法知道－－如果有一個自由沒有拘束的社區，在那裡成長的孩子會不會都是很棒的生命？可是我相信，每個人內在都有光明處，如果我們願意給孩子時間、愛心、耐心和尊重，一定會生長出甜美的果實。

　　只是，漢人文化的教育方式是權威性質的，是要不管任何年紀、任何特質的孩子都必須要乖乖坐在座位上搖頭晃腦地吟出：「學而時習之，不亦說乎……」孔子都還會「因材施教」呢，我們這些後代子孫呢？

　　對待小朋友，究竟要用什麼樣的態度和方法才對？